Zur Begründung des E-Portals KfUE

Ein kompetenzorientierter Fachunterricht stellt hohe Anforderungen an Lehrpersonen:

1. Lernvoraussetzungen und Vorkenntnisse der Schüler*innen zu erschliessen und zu diagnostizieren,

2. Arrangements des kumulativen Lernens mit Bezug zu den Kompetenzerwartungen in den Fachbereichslehrplänen und dem Förderbedarf der Schüler*innen anzulegen,

3. Formen der natürlichen Differenzierung und einer inklusiven Bildung zu berücksichtigen,

4. Schüler*innen mit kognitiver Aktivierung, inhaltlicher und prozessbezogener Strukturierung und formativer Beurteilung zu unterstützen.

Entsprechendes Handlungswissen befähigt Lehrpersonen:

• Die Lernvoraussetzungen und das Vorwissen der Schüler*innen zu erfassen und einzuschätzen,
• Kompetenzentwicklungen und Lernprozesse im Fachunterricht bewusst wahrzunehmen, zu analysieren und zu diagnostizieren, 
• adaptiv weitere Lerngelegenheiten zu arrangieren und Unterrichtsverläufe adaptiv anzupassen,
• lern- und leistungsrelevante Sachverhalte zu analysieren und im Blick auf förderliche Lernprozesse zu beurteilen,
• entsprechende Lernsituationen zu arrangieren, Inhalte zu strukturieren und kognitive Anregungen zu schaffen.  

Ergebnisse aus Studien zeigen, dass ausgeprägte unterrichtsbezogene Analyse- und Diagnosekompetenzen der Lehrperson positiv mit Leistungen der Schüler*innen zusammenhängen und dabei Motivation, Interesse und Selbsteinschätzung der Schüler*innen wirksam beeinflussen.

Die theoriegeleitete, unterrichtsbezogene Analysekompetenz wird als ein Bindeglied für die Umsetzung von professionellem Wissen in adaptives und flexibles Handeln im Unterricht angesehen. Dabei steht die Förderung der Wahrnehmungs-, Analyse- und Diagnosefähigkeiten im Vordergrund. Anliegen ist, damit Handlungskompetenzen für die Planung Durchführung und Reflexion von Fachunterricht aufzubauen.

Als Lösungsweg für eine nachhaltige Entwicklung fachdidaktischer Professionalität wird aufgrund der Ergebnisse verschiedener Studien empfohlen, vermehrt Lehr-Lern-Settings zu schaffen, die theoretisches Wissen mit praktischer Erfahrung verknüpfen. Fallarbeit – auch mit dem Einsatz von Unterrichtsvideos – sowie Settings mit theoriegeleiteten Entwicklungen, Simulationen und Reflexionen im Fachunterricht stellen dabei einen vielversprechenden Ansatz dar.

Inhalte des E-Portals KfUE

Das E-Portal "Kompetenzorientierte fachspezifische Unterrichtsentwicklung" stellt zu diesem Zweck exemplarische Unterrichtseinheiten und -sequenzen aus verschiedenen Fachbereichen und Stufen für die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen zur Verfügung.

Für die fachdidaktische Fallarbeit stehen Planungsunterlagen der Lehrpersonen, Unterrichtsvideos (teilweise ergänzt mit Gesprächstranskripten) sowie Materialien aus der Planung, Durchführung und Reflexion des Unterrichts und Lehr- und Lernmaterialien zur Verfügung. Die einzelnen Fachbereiche legen hier unterschiedliche Akzente.

Zudem dienen fachdidaktische Beiträge als Grundlage für die Wahrnehmung, Beschreibung, Analyse und Diagnose zu verschiedenen Komponenten des fachbezogenen Unterrichts, so: 

• zum Fachverständnis im Kontext des kompetenzorientierten Fachunterrichts,
• zu Aspekten des kompetenzorientierten Fachunterrichts: kumulatives und situiertes Lernen, Lernaufgaben zur Unterstützung, Begleitung und Beurteilung von (fachspezifischen) Lernprozessen und -ergebnissen durch die Lehrpersonen, Repräsentationsformen wie Analogiebildung, Umgang mit verschiedenen Repräsentationsformen und Modellen,

Vorschläge zum Vorgehen und möglicher Fragestellungen der Analyse- und Entwicklungsarbeit im Rahmen von Veranstaltungen in der Aus- und Weiterbildung.

Kompetenzorientierte fachspezifische Unterrichtsentwicklung – Professionalisierung von Lehrpersonen durch fachdidaktische Fallarbeit

Der Band enthält Beiträge zum kompetenzorientierten Fachunterricht und zur videobasierten Fallarbeit in Mathematik, Natur, Mensch und Gesellschaft, Bildnerisches Gestalten, Textiles und technisches Gestalten, Bewegung und Sport sowie Geografie.

Es werden Ergebnisse aus den Forschungsprojekten aufbereitet, in denen zusammen mit Lehrpersonen exemplarische Unterrichtseinheiten entwickelt, erprobt, dokumentiert und analysiert wurden. Die daraus gewonnenen Unterlagen und Materialien eignen sich für die fachdidaktische Fallarbeit in der Lehrpersonenbildung.

1 Einführung – das Projekt «Kompetenzorientierte fachspezifische Unterrichtsentwicklung»
Marco Adamina, Ursula Aebersold, Sophia Bietenhard, Elisabeth Eichelberger, Verena Huber Nievergelt, Susanne Junger, Vera Molinari, Annegret Nydegger, Matthias Probst, Beat Wälti, Laura Weidmann

2 Kompetenzorientierter Unterricht aus fachdidaktischer Perspektive –  Grundlagen, Einordnung
Marco Adamina

3 Professionalisierung von Lehrpersonen durch videobasierte fachdidaktische Fallarbeit
Marco Adamina

4 Das E-Portal der PHBern zum kompetenzorientierten Fachunterricht 
Marco Adamina, Ursula Aebersold, Sophia Bietenhard, Elisabeth Eichelberger, Verena Huber Nievergelt, Susanne Junger, Vera Molinari, Annegret Nydegger, Matthias Probst, Beat Wälti, Laura Weidmann

5 Lernprozesse zu reichhaltigen Problemstellungen im Mathematikunterricht beobachten, dokumentieren und reflektieren 
Annegret Nydegger und Beat Wälti

6 NMG-Sachunterricht: kompetenzorientierte (philosophische) Gespräche führen im Kindergarten und auf der Primarstufe 
Sophia Bietenhard

7 Lernsituationen im Fach NMG kompetenzorientiert initiieren, arrangieren und dabei Lernprozesse unterstützen 
Marco Adamina

8 Malend Bilder wagen: Farben erleben – mit Farbe gestalten: Wie werden Kompetenzentwicklungen im Unterricht «Bildnerisches Gestalten» sichtbar? 
Ursula Aebersold und Susanne Junger

9 Textile Produkte kooperativ entwickeln: Durch dialog- und prozessorientiertes Lernen fachspezifische Kompetenzen fördern
Elisabeth Eichelberger und Verena Huber Nievergelt

10 Bewegen an Geräten kompetenzorientiert unterrichten: Erkenntnisse fachdidaktischer Entwicklungsforschung
Vera Molinari und Manuela Catillaz

11 Transferleistung mit adaptivem Geografieunterricht fördern
Matthias Probst

12 Verständnisse und Konzepte zum kompetenzorientierten Fachunterricht: Gemeinsamkeiten und Unterschiede
Laura Weidmann

Adamina, M. et al. (2021). Kompetenzorientierte fachspezifische Unterrichtsentwicklung (KfUE): E-Portal mit videobasierten Fallbeispielen. SKBF Magazin, (2), 4.

Aebersold, U., Bazzigher-Weder, M., Niederberger, C. & Junger, S. (2022). KUNST & BILD. Bildnerisches Gestalten im Zyklus 2 und 3. Lehrbuch. hep Verlag.

Aebersold, U. & Amrein, M. (2022). Sehen und Zeichnen. In: U. Aebersold, M. Bazzigher-Weder, S. Junger, C. Niederberger (Hrsg.), KUNST & BILD. Bildnerisches Gestalten im Zyklus 2 und 3 (S. 85–92). hep Verlag

Aebersold, U., Junger, S., Baraud, S., Bechstein, V., Bleuer, R. & Brupbacher, G. (2022). Malend Bilder wagen. In: U. Aebersold, M. Bazzigher-Weder, S. Junger, C. Niederberger (Hrsg.), KUNST & BILD. Bildnerisches Gestalten im Zyklus 2 und 3 (S. 153–160). hep Verlag.

Aebersold, U. & Junger, S. (2019). Malend Bilder wagen: Farben erleben – mit Farben gestalten. Art Education Research, 10(16).

Aebersold, U. & Junger, S. (2019). How Does Learning in the Art Classroom Become Visible? In: G. M. Novák (Hrsg.) Participation and Cooperation in Arts Education (S. 121–128). Eötvös Loránd University (ELTE).

Bietenhard, S. (2020). Anforderungen an digitale Aufträge in der religionskundlichen Fernlehre. Zeitschrift für Religionskunde | Revue de didactique des sciences des religions, (8), 141–154. https://doi.org/10.26034/fr.zfrk.2020.083

Bietenhard, S. (2021). Entwicklungen von Lehrpersonen in kompetenzorientierter (philosophischer) Gesprächsführung. In: U. Franz, H. Giest, M. Haltenberger, A. Hartinger, J. Kantreiter & K. Michalik (Hrsg.): Sache und Sprache. Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts: Bd. 31, (S. 1984–204). Julius Klinkhardt.

Bietenhard, S. (2021). Was heisst es, glücklich zu sein? Sichtweisen im Dialog wahrnehmen, verstehen und ausdrücken. Zeitschrift Grundschule Sachunterricht, 98(1), 14–23 (mit Materialpaket).

Bietenhard, S. & Conk, C. (2021). E-Portal Kompetenzorientierte fachspezifische Unterrichtsentwicklung KfUE. Fachdidaktische Fallarbeit in der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen. Poster am Kongress Tagung der Qualitätsoffensive Lehrerbildung Lehren und Forschen mit Videos in der Lehrkräftebildung: Eröffnung des bundesweiten Meta-Videoportals ausgerichtet vom Teilprojekt Videobasierte Lehrmodule der Qualitätsoffensive Lehrerbildung der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster. Münster – digitale Veranstaltung (11.-12. März 2021). 

Bietenhard, S.; Conk, C.; Huber Nievergelt, V.; Marti, B.; Molinari, V.; Probst, M. & Rindlisbacher, F. (2022). Fachdidaktische Forschung und Unterrichtsentwicklung mit videobasierter Fallarbeit: Ergebnisse und Perspektiven aus der fächer- und stufenübergreifenden Entwicklungsforschung. In: Dipartimento formazione e apprendimento (DFA); Scuola universitaria professional (Hrsg.) Tagungsband der 5. Tagung Fachdidaktiken: Die Entwicklung der Fachdidaktiken als wissenschaftliche Disziplinen in der Schweiz: Bilanz und Perspektiven (S. 2-13). Locarno: Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana (SUPSI) https://doi.org/10.33683/dida.22.05.03

Eichelberger, E. (2020). Anregungen für Fachentwicklung. Mitgestalten. Das Fachmagazin für Gestalten, (3)23.

Eichelberger, E. & Huber Nievergelt, V. (2022). Textiles Gestalten kompetenzorientiert unterrichten: Anregungen aus der fachdidaktischen Entwicklungsforschung. Studien zur Materiellen Kultur Band 50, Reihe Vermittlung Band 8. Institut für Materielle Kultur.

Huber Nievergelt, V. (2020). E-Portal der PHBern. Fachdidaktische Lehre mit videobasierten Fallbeispielen. Werkspuren, (4), 52–54.

Huber Nievergelt, V. (2020). Tracing back materialized ideas to embodied and verbal dialogues. Analyzing documents and videofootage of crafts and design lessons. Design and Technology Education: An International Journal, 25(3), 69–81.

Molinari, V. & Rindlisbacher, F. (2022). Videobasierte Fallarbeit zu kompetenzorientiertem Bewegungs-und Sportunterricht: Konkretes Lehr-Lern-Format für die fachdidaktische Ausbildung angehender Sportlehrpersonen. Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung, 4(1), 19–33. https://doi.org/10.11576/pflb-5094

Probst, M. (2023): Mit dem Modell der Didaktischen Rekonstruktion einen adaptiven Unterricht fördern. In: Bliesmer, K. & Komorek, M. (Hrsg.) Didaktische Rekonstruktion – fachdidaktischer Ansatz für aktuelle Bildungsaufgaben (S. 111–128). BIS-Verlag

Probst, M. (2020). Hydrologie anwendungsorientiert vermitteln: Entwicklung, Umsetzung und Evaluation eines Unterrichtsmodells zur Förderung der Transferleistung. Geographiedidaktische Forschungen 71. Hochschulverband für Geographiedidaktik.